Основной формой организованных занятий во всех видах адаптивной  физической  культуры  является  урочная   форма,   исторически и эмпирически оправдавшая себя.

В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:

• уроки образовательной направленности — для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
• уроки коррекционно-развивающей направленности — для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
• уроки оздоровительной направленности — для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических  заболеваний,  нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой  и  дыхательной систем;
• уроки лечебной направленности — для лечения,  восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и  т.  п.  (например,  ежедневные  уроки ЛФК в специальных школах-центрах для детей с ДЦП);
• уроки спортивной направленности — для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;
• уроки рекреационной направленности — для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок  содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки.

Неурочные формы не регламентированы временем, местом проведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать детей  с  разными  двигательными  нарушениями,  проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добро- вольными помощниками. Их главная цель — удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.

В разных видах адаптивной физической культуры урочные и неурочные формы занятий распределяются следующим образом.

Адаптивное физическое воспитание  в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в следующих формах:

—     уроки физической культуры;

—     уроки ритмики (в младших классах);

—     физкультминутки на общеобразовательных  уроках  (для  сня- тия и профилактики умственного утомления).

Адаптивная физическая рекреация осуществляется в процессе внеурочных и  внешкольных  занятий.  Рекреативные  занятия  имеют две формы: в режиме дня и внеклассную.

В режиме дня они представлены в виде:

—     утренней гимнастики (до уроков);

—     организованных игр на переменах;

—     спортивного»-часа  (после   уроков). Внеклассные занятия имеют  следующие формы:

—     рекреативно оздоровительные занятия в школе (в группах общей физической  подготовки,  группах подвижных и  спортивных игр и других формах), организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения и интересами учащихся;

—    физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования типа «Веселые старты»;

—     интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;

—     прогулки и экскурсии;

—     дни здоровья.

Во внешкольное время адаптивная физическая рекреация имеет следующие формы:

—     занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;

—     занятия и игры в семье;

—     занятия в реабилитационных центрах;

—     занятия в семейно-оздоровительных клубах;

—     самостоятельные занятия.

Адаптивный спорт  имеет два направления: рекреационно-оздоровительный спорт и спорт высших достижений. Первое реализуется в  школе  как  внеклассные  занятия  в  секциях  по  избранному виду спорта (настольный теннис, гимнастика, аэробика, танцы (в том числе и в колясках), хоккей на полу, баскетбол, плавание, легкая атлетика и др.) в двух формах:

—     тренировочные занятия;

—      соревнования.

Второе направление реализуется в спортивных и физкультурно-оздоровительных клубах, общественных объединениях инвалидов, ДЮСШ, сборных командах по  видам  спорта  в  системе  Специально-  го Олимпийского, Паралимпийского движения, Всероссийского движения глухих.

Физическая реабилитация в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений реализуется в двух формах:

—     уроки ЛФК в школе;

—     занятия ЛФК в лечебных учреждениях.

На рис. 1.1. в качестве иллюстрации представлена теоретическая модель адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных (коррекционных) учреждениях, его формы, направления коррекционно-развивающей работы и условия реализации. В каждой нозологической группе эти направления имеют собственные задачи, специфическое содержание, адекватный подбор средств, методов, методических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий, типу учреждения. Если для детей  с  сенсорными  нарушениями коррекционно-развивающие задачи решаются преимущественно в процессе физического воспитания, включая физкультурно-оздоровительные мероприятия, то для детей с ДЦП, поражением функций спинного мозга — в процессе физической  реабилитации,  что и  составляет одну из особенностей частных методик адаптивной физической культуры.

Несмотря на достаточно разнообразные формы адаптивной физической культуры, практика показывает, что объем и содержание действующих программ по физическому воспитанию в  коррекционных учреждениях всех видов не удовлетворяют современным требованиям  к  двигательной активности  детей-инвалидов  и   нуждаются в реформировании. 2—3-х уроков физической культуры недостаточно, чтобы обеспечить физическую и социально-трудовую  адаптацию к самостоятельной независимой жизни выпускников.

Перспективным направлением в решении этой проблемы является внедрение дополнительных форм физкультурного образования в  практику  коррекционного  образования.   В   разработанной Н. В. Астафьевым, А.С. Самыличевым (1997) концепции в качестве учреждений дополнительного физкультурного образования предлагается использовать действующую базу детско-юношеских клубов физической подготовки, где рассматриваются варианты организационных форм, обеспечивающих социальную интеграцию детей и под- ростков, условия методического обеспечения, планирование содержания программного   материала.  Апробированы,   внедрены  в  практику и дали положительный результат дифференцированные программы дополнительного физкультурного образования для дошкольников с умственной отсталостью на базе лыжной подготовки, легкоатлетического многоборья и других  видов  спортивной  деятельности  (Литош Н. Л., Астафьев Н В., Коновалов В. Н , 1997).

Перейти к занятию 4